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民辦高校教師課堂管理中的不足
民辦高校生源和師資的現狀決定了課堂教學管理中難免出現一些不足。主要表現為教師對課堂管理不夠重視，教學缺乏吸引力，難以調動學生的學習熱情，師生之間關系比較平淡，學生課堂學習動力不足等。
（一）重講授，輕管理，缺方法
民辦高校許多教師不夠重視課堂管理且缺乏管理方法。我國課堂教學受蘇聯教育界知識主導的課堂教學評價標準影響很深。很多教師只顧傳授知識，完成教學任務，以至于“目中無人”，不管學生身心狀態、學習狀態、學習方法和學習效果。許多學生受實用功利思想影響，常常只關注對謀職就業實用的課程，對他們認為不重要的課程，學習態度便不太端正了。學生學習的功利化與教師教學的過場化使所謂的教書只是對知識的傳授而已[2]。于是，遲到、早退、坐后排、玩手機、化妝等違規現象在民辦高校課堂中并不鮮見。許多年輕教師在勸導無效后，只能無奈地視而不見。實際上，許多教學新手不具備管理學生的經驗，又缺少發展課堂管理能力的途徑，只能自我摸索課堂管理的技巧[3]。這也是許多教師課堂管理的困境。教師輕視管理或管理不得法，學生或散漫不羈或懷著逆反情緒，都必將損害課堂教學效果。
（二）教學內容選擇、教學方法運用失當
民辦高校教師課堂管理上的不足，還有一個突出問題就是沒有從學生發展的角度去組織教學，吸引學生參與教學。許多年輕老師一方面對課程知識體系把握得不夠深入全面，對教學重點難點的突破途徑把握得不夠精準；另一方面又多為非師范類畢業生，缺乏教學法方面的專門學習與訓練。教師在教學內容、教學方法選用上的不足必將直接影響學生參與課堂的熱情。筆者曾聽過某民辦高校一位文科教師的一節課，45分鐘內這位老師僅講解了7道難度不高的選擇題。學生狀態散漫、教師“悠閑自得”。還有一位教師在采用案例分析法時，整節課都讓學生針對案例輪流發言，而老師未做任何有見地的分析和總結。這樣貌似把課堂交給學生，實際上反映了教師對教學內容的安排和教學方法運用不得當，也可以說是備課不用心。由此可見，有的教師認為大學生是成年人了，接受能力強，不必講究教學方法，這是不可行的。教師深入研究“為誰教、教什么、教給誰、怎樣教”是必要且重要的。
